五.“愉快情境”的设计途径：
1.在一节课中设计“愉快情境”
a.在概念课中设计“愉快情境”：
在数学课中，许多概念、定义本身就蕴含着“愉快”的因素。在教学中只要我们稍加留意，就会找到适当的方式来设计相应的“愉快情境”，进而产生理想的数学教学效果。
例如，有位老师在讲“球冠”的概念时，就手举一顶“瓜皮帽”，问学生“这是什么？有何特征？”“做一顶这样的帽子需要多少材料？”在教师的引导下不到3分钟，学生就在轻松愉快的环境中生动地理解和掌握了球冠的概念及性质。
b.在公式、定理教学中设计“愉快情境”：
教育教学研究表明，优秀的教学课堂设计总是在教师的引导、点拨下，让学生通过思考自己去发现一些规律（公式、定理），这种让学生亲身尝试科学家发现规律的做法，在增强学生学习自信心和主动性的同时，也培养了学生的实际动手能力，对于公式、定理的掌握也会加牢固和深刻。而要做到这一点，就必须注重“愉快情境”的课堂设计。在教学中设计，只有为学生的学习创造一个轻松愉快的、“渴望”也“可及”的、催人奋进的氛围，才能促进学生知“难”而“进”奋勇向前。否则，“让学生发现规律”将成为一句空话。
c.在问题解决中设计“愉快情境”：
“问题解决”是数学教学培养学生灵活应用概念、公式、定理等能力的重要环节，如何设计“问题解决”的教学环节呢？大量教学实践证明，在“问题解决”的教学中设计“愉快情境”对教学效果起着很大作用。
2.在课后巩固中设计“愉快情境”：
数学习题教学长期面临着“一部分学生吃不饱，一部分学生难消化”的两极分化现象。教师要照顾到每一个学生，常常感到力不从心。在当前形势下，要减负，又要增效，让学生感到学习是一件“愉快的事情”。教师就必须动脑筋想办法。我在实践中逐渐摸索出“基本题比速度；提高题比思路”，“台上当对长；台下当裁判”的竞赛机制，采用了三分制的测试手段，较好地促进了全体学生的全面发展，激发了学生学习的积极性。
教师分层次布置作业，学生按能力分别完成。课后作业可分为基本层、标准层、提高层三部分。对基本作业要避免单调重复，注重针对性、代表性、趣味性，面向全体学生；对标准作业要兼顾系统性、应用性、规范性，面向中上等学生；对提高作业要追求开发性、完整性、多解性，面向少部分学生。如此这般，才能切实做到既减负又增效。
学生在练习中各尽其能，有收获而不厌烦，感受到得只有愉快和轻松。
3.在教学设计中设计“愉快情境”
评价学生时，我们也应该记住为学生设计一个“愉快情境”，因为得到了认可和激励是学生学习动力的重要来源之一。在具体的教学中，我尝试用以下方法评价学生：是否认真(听讲、作业、讨论)；是否积极（发言、提问、交流、）；是否自信（大胆尝试）；是否善于合作（听取别人）；是否思维条理(表达、解答)；是否具有创造性独立完成),并把它制成表格在班里公布。
六.“愉快情境“教学的注意事项：
1.教师要针对《大纲》和教材及学术的实际设计恰当的“愉快情境”；
2.在操作时要有“度”，使愉快成为辅助工具，而不能为了愉快而教学，造成“喧宾夺主”的结果；
3.在实施“愉快情境”的教学时，应特别注重教师的教学机智和主导作用。
总之，采用手段创设“愉快情境”的教学方法，能使学生在数学学习中，观察、想象、思维，促使学生智力和能力的发展。这是一种自主、主动地学习。同时，教师创设的富于感情色彩的“愉快情境”使学生容易感到震动。自身体验，使他们不仅得到了知识而且受到了熏陶。在“愉快情境”教学中培养学生的数学能力，使学习变成一种自在、愉快的情感交流活动。知识、能力、智力、情感多方面的培养糅合在一起，才能得到和谐发展的整体效应。
