随着科技的和信息技术的发展，教育也随之走向现代化，传统的教学方式受到了前所未有的挑战，运用信息技术教学已逐渐被广大教师所接受和采用。信息技术教学在生物学科的教学中也越来越体现出其优越性。
信息技术教学直观形象，新颖生动，使课堂教学内容的直观性更加突出。将信息技术作为一种工具，将会提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式，把教师、学生、教学内容整合在一起，激励学生去自主学习。而探究性教学的基本理念就是以“学生发展为本”，倡导以学生为主体，使学生从被动式的学习方式转变为主动获取知识的学习方式。结合信息技术和信息技术教学手段，可以使探究性教学的效果更好，操作性更强。二者整合，可以使将现代信息技术与生物学教学整合，提高教师教学效率和教学质量，满足学生个性对生物学教学的要求，培养自主学习的能力和创造精神，从而提高学生综合素质等方面。
信息技术与生物学科的整合，其主题应该是发挥学生的主体作用，培养学生的自主学习能力。课堂和教学的主体都是学生，信息技术只是辅助。因此，必须将信息技术与生物探究式学习进行整合，提高教学效率，改善教学效果。
一、信息技术与课堂探究性教学相结合，创设问题情境
生物学家通过科学探究来研究生命问题、解释生命现象，并最终获得了大量珍贵的数据、结果，得出了许多重要结论。传统教学方法强调对结果的记忆，而不强调对过程的思考。探究性教学注重以学生为出发点，强调学生通过独立思考和自主实践，通过与科学家类似的科学探究活动来获取科学知识。
如何顺利让学生沿着科学家的足迹，顺着科学家的思维进行探究呢？结合信息技术教学，利用形象生动的信息技术课件，或者精彩的flash动画、影音视频文件，重设情景交融的科学家探究情境和科学意境，则有助于高中生物课堂中探究性教学的顺利开展和实施，引导学生融入其中，进入角色，在情趣盎然中展开对知识的探索
如在“光合作用的探究历程”这部分内容的学习过程中，科学家探究时间跨度大，相关的科学家也较多。如果每一环节都要求学生发挥想象力去学习，学生将会感到疲劳。以其中一个科学家普利斯特利的实验为例，将他所做的与小白鼠有关的实验以flash动画的形式展示出来，学生一下子特别感兴趣，很容易就得出了跟普利斯特利一样的结论：植物可以更新因蜡烛燃烧或小白鼠呼吸而变得污浊的空气。在学生热情高涨的情绪下，以信息技术课件的形式继续探究光合作用的历程。
又如，在“生态系统的信息传递”一节中，传统的教学方法将生态系统中丰富多彩的信息传递方式用文字和图片的形式传授给学生，而信息技术教学手段则充分利用和发挥了多种信息技术，将教材上平面的、平铺直叙的内容，变成立体的、生动活泼的内容，创设相关资料分析和探究情境。在这一节课中，以播放“蜜蜂采蜜”影音视频短片作为导入，吸引学生的注意力，激发学生兴趣。在解决本节重难点“信息传递的作用”时，除了通过信息技术PowerPoint课件展示相关图片以外，使用flash动画软件播放“蝙蝠的回声定位”、“植物在光照刺激下开花”等动画，并在适当时候使用暴风影音来播放小的影音视频剪辑，如“孔雀开屏”等，使得本节难点在寓教于乐的过程中轻松突破。
在这教学内容的实施过程中，师生互动，使信息技术教学与探究性教学紧密结合起来，而不是幻灯片的简单播放。学生能够自己提出问题并努力解决，使探究性教学顺利开展，寓教于乐。学生乐在其中，轻松掌握知识，教师也一点都不累。
二、信息技术与课堂探究性教学相结合，突破探究难点
在新课程改革的理念指导下，要求在课堂教学的实施过程中，不再是“填鸭式”的“满堂灌”，而是要增进学生独立思考的能力，让学生自己亲身参与，亲身实践，在这样的探究过程中理解和获取知识。
