三、加强校本研究，树立良好的科研氛围。
校本研究是进行教育科研的重要阵地，是教师基于学校的基本情况而开展的一种具有实际意义和效果的教研形式，也是教师最便利的一种教学研究形式，是促进教师在学校氛围里找到教育教学的突破口。当然这要广大教师在“同伴互助、专业引领、自我反思”环节中进行的，不过这需要学校树立良好的科研氛围，营造良好的科研意识。如我校制订了教育科研奖励制度（每年在教师节奖励一批在教育科研方面取得成绩的教师）、外出培训制度（加强了外出培训的力度，每年要派出上百人次外出培训和学习）、课题研究制度（对每个申报课题实行课题研究专项经费配备）等等，通过这些我校教师在各级各类竞赛中有几百人次获奖，是全州取得成绩较好，等次最高的。如我校一课题《少数民族地区高中外语学习策略研究》获中国教育学会外语教学专业委员会第四届全国中小学外语教师教科研成果评比全国一等奖的等一名。现在我校针对学校实际情况开展有十几个校本研修课题、一个省级课题、五个州级课题、三个国家级课题，通过这些课题的开展大大促进了我校教育教学水平的提高，也只有这些课题的研究我校涌现出了三个州级教学能手，三位全国优秀教师，一个全国十佳乡村英语教师，三人次出国留学，两人次省级骨干教师，十六人次全州骨干教师等。
四、发挥教师主动性，构建教师终身学习机制。
“教师成为研究者（Teachers as reseackers）（英国学者斯滕豪斯语），此后埃利奥特提出“教师要成为行动研究者”，最后为实现教师专业化，凯米斯向教师极力举荐一种综合性的策略，即教师成为“解放性行动研究者”。教师的行动研究是一种特定的研究，教师充满着丰富的研究机会，更多地是对教师自己的教学进行思考和探究。这种研究的目的不是为教学增加负担，而是企图使教学以更有效的方式展开，使教师在有限时间内引导学生获得更好的发展。当然教师如何开展行动研究，最关键的一点是要能主动的参与进去，而不是学校强迫式的，也不能带着职业倦怠的心理去进行研究，只有这样，行动研究才能达到实效。所以，尽管开展之初显得费时费力，但一旦进入研究的正常状态，熟练掌握了适合自己的研究方法，那么教师的教学就演变成“研究式的教学”。教室就是教师天然的实验室，教师的教学过程就是在自己的实验室里进行观察与研究的过程（尽量发现问题和解决问题），换言之，就是“在教学中研究，在研究中教学”，教师的研究就存在于教学活动之中。教师的教学实践为研究提供了具体的观察情境，离开了这种具体观察情境就失去了研究的条件，而当教师从自己的研究中找到了有效的适合于自己的教学策略时，就有可能解决教师的职业倦怠所带来的负面影响。从而积极有效提高教育教学质量。我自己深深感受到教育科研对我的提高，我可以说是在教育科研中成长起来的，从最初的开始写一些知识性的归纳文章到后来的写一些教学中存在的感想和反思，再到后来写一些课题研究式的大文章，每一次写作都对我带来很大的进步，尽管一些内容有点像口水话经验文章，但是我都要去查阅相关资料，这对有很大帮助。以至后来先后被评为全国十佳乡村英语教师、全国中小学外语教师园丁奖获得者、省有骨干教师、州级教学能手，先后代表中国地方优秀青年考察团去日本考察和参加教育部出国留学项目在英国诺丁汉大学留学，同时先后有７０多篇论文发表，十多篇科研成果获国家级和省级奖励。
总之，中小学校教育科研中的边缘现象是普遍存在的现实问题，不仅有学校管理者本身造成的，也有教师个体行为所带来，要想克服这一边缘现象，树立良好的教育科研质量观显得尤为重要。
