新教材的实施特别关注学生的需求与发展，给了师生极大的创造与发展的空间，打破的传统的圣经式的教学观与学习观。《英语课程标准》强调指出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整，还应该积极利用其它课程资源。”因此，新课程理念下，教材不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。
在教学过程中，教学目标、内容、知识传授的深度和广度既应以教材为主要依据，又应结合教师实际和学生现有的知识、技能、思维水平、学习心理等实际，灵活地、创造性地使用教材，防止教学中机械地“以教材为本”，把教材作为促进学生全面发展的凭借与媒体。如何更好的创造性地使用英语新教材，落实新课程理念呢?下面谈自己几点粗浅的体会。
一、遵循学生的身心发展规律和认知特点调整教材
根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。
1、单元之间的调整，对各单元的顺序进行调整。例如，单元与单元之间有相关内容，将相关内容进行整合，有助于学生更有效地构建知识体系。再如，教材中某个单元的内容与学生现实生活中发生的某件事情相关，可以提前教学这个单元。例如，把JEFC Book2 The sport meeting与学校运动会相结合，提前学习，结合教材内容，谈谈本校本班情况，用一般过去时总结各运动项目的成绩，接力赛的紧张气氛。通过对单元教学顺序的重新调整，不但可以激活学生认知的兴奋点，激发他们对新知识的探求欲望，而且巩固语法重点副词比较级、最高级，取得良好的教学效果。
2、单元内的调整：单元内的调整是指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容做重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。例如，JEFCBook3第85课的第一部分以Kate感冒为开端诉说病情，第二部分是询问病情；第86课是一篇有关Tom病情的三人对话；第87课的第一部分讲Tom的病因，第二部分是Kate与护士的对话，第三部分是句于匹配练习；第88课是一些语法练习。由于安排显得零乱，教师可打破原内部框架，根据实际教学需要有目的地进行调整。Les-son 85Partl是在家的场景，Lesson 87Part2是住院时的情景对话。将两段对话放在一起，可使对话的系统性和完整性得到统一。这两课都是以Tom看病为主要线索，在叙述和询问的过程中呈现词汇和展现语言知识。将这两段对话合并惊醒教学，可保证故事情景的 完整。重点是教会学生诉说病情，学会用简单的英语就看病的话题进行交谈让学生学习和掌握动词不定式的两种用法。
3、课内调整：课内调整指重新调整和组合某一课中几个部分的顺序。现行教材每个单元的第一课通常由几个部分组成，而各个部分均具有相对的独立性。例如，read and learn，read and act，ask and answer，learn and practice等。教师在教学中可适当调整这几部分内容，使之形成一个有机的整体。
二、立足于教材，开发英语教学资源，深化和拓展教学内容
教材的内容终究是有限的，教师应根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充。中学生正处于记忆的黄金年龄段，教师还应适时增加相关的阅读和写作训练，或让学生在阅读的基础上展开讨论等。教材中有一些涉及高科技领域的文章，例如JEFCBook3Les- son 46 The universe and man-made satellites，其中讲到卫星如何在太空运行，如何向地面传送信号，很多学生不太理解。教师可补充 “Early bird"和"Man<|>s trip to the moon"这两篇文章，出现新词汇"manned spaceship"，“astronaut"等，还配备一些图片，以便学生更全面形象地理解。在学完课文后，让学生利用因特网去收集新中国成立以后我国在人造卫星方面所取得的成就，并写一篇英语报道。结合学生周围世界发生的事情对教材内容进行补充，不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣和端正学习动机。
例如教JEFC Book2 Midau-tumn Festival时，教师可以补充Thanksgiving的有关内容，讲一讲"turkey"，“Harvest Moon"，并进行中外文化对比。在传授语言知识的同时，把跨文化意识注入到教学中，让学生了解英语国家的历史地理、风十人情、传统习惯、生活方式和价值观念，提高学生对文化差异的敏感性和鉴别能力，培养初步的跨文化的交际能力。
三、创新教学方式，活化英语教材
教师在教学中应增强英语教学的开放性和灵活性，更新教与学的方法，让教材为我所需，为我所用。现行教材中的有些课文内容略显枯燥乏味。此时，教师不能受制于教材和教参，而应设法使静态的文字变成活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言，在创设的语言环境中运用语言。
例如，教学课文Weather report时，如果教师照本宣科，或一味要求学生死记硬背，学生就没有真实感受。如果教师要求学生在家里看电视时，把各城市的大气。情况用表格形式记录下来，然后让他们在第二天的英语课上当一次大气预报员， 播报中国各大城市的大气情况，不仅能活化 教学内容，同时也可激活学生的思维，促使学生主动观察和学习。教师对教学设计的合理性，不仅能够激活教学内容，而且还能激发学生创设出更多有意义的活动，使课堂充满活力，留给学生更多的创造空间。
总之，只有灵活地、创造性地使用教材，才可能实现教学内容与教学方法手段的完善统一，才能使教材的普遍性同本地区教学实践的特殊性实现有机结合，才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性、提高教学校率。
