一、实现人性化管理的理论依据
目前，我国各中小学纷纷实行“坐班制”、“封闭式管理”、“军事化管制”等，一般中小学教师每天的“坐班”时间为8至9小时，班主任大多超过10小时。如果按每天8小时、每月工作26天、每年工作9个月计算（寒暑假加班时间不在之内），每位中小学教师在校工作时间大约为1872个小时，班主任在校工作时间要在2340个小时以上，有的高三教师的工作时间甚至更长。学校对教师管理普遍存在着重管事轻管人、重管结果而轻管过程的倾向，更有甚者，有些学校要求教师每天上班签到、坐班定时和下班点名。
相比之下，欧洲许多教育发达国家的中小学教师每年在校时间要比我国教师少得多。例如，法国只有540小时，即使时间最长的保加利亚，也只有1080个小时，而且这些时间除了包括教师课堂教学时间和课间时间，还包括设计课程、与其他教师合作及教师必须在校工作的其他时间。另据《环球时报》报道：世界经济合作与发展组织的最新教育质量调查结果显示，芬兰拥有世界上最好的中学教育。芬兰学生的数学和阅读名列第一，在科学方面则与日本、中国香港和韩国并列第一，但芬兰中学生上课的时间最短，每年只上课808小时，而芬兰教师的工作时间仅为570个小时。芬兰教师在不及我国中学教师工作时间1／3的情形下，却创造了教育的奇迹。国际教育专家认为，芬兰中学教育之所以如此突出，主要有赖于以下三种做法：一是上课时间短；二是假期长；三是尊重老师。
教育是培养人和塑造人的事业，教育管理有其内在的规律。对学校、教师进行的忽视规律、用行政手段进行的强制性管理，如“坐班制”、“封闭式管理”、“军事化管制”等，以及一味地增加中小学教师的在校工作时间的做法，都是不符合教育教学发展规律的，这只能禁锢教师的行动，长此以往必将引起不良的后果。在全社会关注素质教育、呼吁给广大中小学生“减负”的今天，更应该首先给教师“减压”。而对于实施“坐班制”的广大中小学来说，解除“坐班制”，缩短教师的在校工作时间，无疑是一个简单而可行的举措。
二、教师与人性化管理的理论分析
（一）学校教师管理的定义
学校教师管理，是一种以人为对象的管理，“对人的管理”的含义绝不等于单纯的对人的“管束”、“要求”和“制约”。新课程所要求的现代学校教师管理应当重在两点：一是看在某种制度下每个人的积极性和创造力能否最大限度地发挥出来；二是看一个人在这种管理制度下是否活得有尊严和有价值。因此，学校管理的最高境界就是“去除管理”。这并非不要管理，不要制度，而是让教师感受不到管理的存在，让制度不会成为教师精神上的限制和束缚。
学校的发展离不开全体教师的团结合作，学校的教学工作是否能顺利完成，主要靠每位教师的执行。教师发挥了积极性，就能把任务执行好。而这一切的前提是学校的管理是否人性化。学校多些人性化的管理，多些人性化关怀，尊重每一位教师，教师就会把学校的事情当成自己的事情，处处为学校着想。因为被人尊重、认可是作为一个独立的人的基本需求。教师是有思想、有感情、有独立人格的人，对他们来说，精神需求与物质需求同样重要。
（二）教师需要的人性化管理
1.多些宽容少些指责。
每个人都有积极向上的一面，每个教师也都想把工作做好，但在实际教学中，总会出现这样那样的问题，出些差错是难免的，在这个时候，教师最需要得到的是来自同事、领导的帮助，而不是指责。有这么一位教师，从教以来工作一直兢兢业业，但一次就因为学生太过顽皮，体罚了孩子，就受到领导的会上批评。试想，他积极性被打击了，以后工作还会认真，还会尽心尽职吗？
2.多些自由少些约束。
一些学校实行坐班制，也就是说即使没有课，也必须等放学了才能回家。对一些教师来说，他本身工作量较大，的确需要在学校坐班。但相对于另一些教师，他们已经把一天的工作都做完了，剩余时间本来可以做些其它事情，或者上书店看些书，或者回家准备晚餐。可由于制度的束缚而无法实现，只好在学校耗时间。遗憾的是，这种毫无意义的坐班制在我国却普遍存在着。
3.多些灵活少些死板。
没有规矩不成方圆，每个学校都有相应的规章制度以约束教职员工，这无可厚非。但有时制度太死板，对教师的生活及学习就有一定的影响。有这么一所学校，教师只要请一次假，当月的满勤奖就取消。虽然说奖金不多，但没有人愿意被扣。如此一来，老师连生病上医院的时间都没有了。带病上课有效果吗？如果学校允许教师事后把自己的课补回来，不也两全其美？还有这么一位教师，得到了一个外出学习的机会，但由于外出学习并非学校安排的，校方不但没有从物质上支持，还把他当月奖金全部扣完，而且也没有为他调整课程。还是这位教师自己事后加班把所有的课给补回来。试想，教师外出学习为的是什么？难道不是为了学生，为了学校？难道仅仅是为自己增长些见识吗？学校是学生发展的摇篮，也应该是教师发展的摇篮。作为管理者，多为教师学习提供机会与空间，把学校建设成为“教师发展学校”是至关重要的。
