二、扭曲了学校对教师的评价标准
学校为了提高教学名次和升学率，只有制定以教学成绩为依据的评价标准和奖惩制度，把教学成绩与职称评定、晋升工资、年度考核、评优评先等挂钩，以此来促进教师的教学行为。根据学校的评价标准，所教学科考得好，你就是好教师、优秀教师，甚至是名师，可以得到奖励、获得提拔，名利双收。但是这种思想的存在有其一定的道理，成绩出来了，他当然就是好老师，可是这只能成就一个会教书的老师，一个教书巨，一个教书机器，不能成为一个优秀教师、一个研究型教师、一个具有现代知识理念和现代教学方法的新型教师。因为只有通过教育科研才能让一个教师走得更远，走得更光明，走得更踏实，走得更科学。
三、影响着教师对学生的评价尺度
学生是需要园丁浇灌的花朵，是祖国的未来和希望，是学校教育工作的对象和主体，他们能否得到老师的热爱并受到合理公正的评价是他们形成良好行为习惯、建立信心、健全人格的关键。然而，教师为了自己所教学科的成绩能取得好名次，也就顾不了那么多，只有用考试分数来作为衡量学生好与坏、优与劣的标尺。教师缺乏对教育教学的研究和反思，没有认真研究教材和教法，只是把知识传输给学生，而没有把新课程理念渗透到教学中去，这是因为教师没有进行教育科研，没有善于总结和反思，把自己的教学经验升华到理念层面，只局限于自己的知识传输，而不注重教学方法的改进，所以导致学生也成了学习的机器。这就无法对学生进行全面的评价，没有充分发挥学生的积极学习因素。
四、学校教育科研人员的专业引领贫乏。
一所学校，尤其是落后贫困山区中小学校由于教师素质和数量的匮乏，大部分教师能够进教室上课看住学生就算不错了，更谈不上什么教育科研，加上学校工作量大，也没有多少时间能放在教育教学研究上，平常也很少有什么外出培训或接受专家指导，即使偶而有一两次，也感觉到去听专家在上面讲得头头是道，理论让人高深莫测，老师在下面如至身云雾中，一头雾水。有些时候碰到一些好的专家，讲到与实际有那么一点接近，也很想好好开展起来，可是一回到学校没有这种土壤，没有这种气候，也没有这种让其发展的空间和环境，于是慢慢地又回到从前，就这样，教师在一种没有真实的专家指导下慢慢地把教育科研边缘化。
所以针对以上学校教育科研工作存在的问题，结合自己在教育教学实际过程中的经验体会，以及结合自己在学校管理过程的实践认为：
一、教育主管部门和学校管理者应该有高度科研意识，树立“科研兴校、科研促教”理念。
教育实践需要理论来指导，但这种指导并非是简单的、机械的。教育实践是一种社会实践，是人类的活动，人类活动的每一情境都是独一无二的。作为上级教育主管部门和学校管理者应着重把学校可持续发展作为学校长远发展大事来抓。尤其是要研究如何把教育科研渗透到具体教育教学之中，让教师通过教育科研来提升自己，并在教育科研中得到实惠，得到发展，得到幸福与快乐；同时学生也在教师的提升中得到发展和健康成长。当然教育主不定期部门和学校管理者更注重的是加强对教育科研的管理，制订出学校的科研兴校的长期规划和相关的规章制度，尽可能地给教师创造平台，宣传教师，让教师在成就中实现自己的人生价值。多开展“走出去，请进来”的交叉培训模式，对于提升教师理念水平具有重要作用。
二、构建正确的教师评价体系，注重教育科研带来的效益。
有人可能会说，学校没有了升学的压力，学校会不会越办越差，教师会不会不好好教书了？这种担心可以理解，但建立完善的评价机制就可以加以制约。用升学率来评价学校虽然是很片面的，但它毕竟还发挥了一定的评价功能，对学校的工作也有一定的促进作用。所以学校在制订评价体系时除了把教师的德、能、勤、绩作为主要评价因素外，还要把教师的教育科研能力纳入评价指标之中，如我校开展的“五个一工程（每个学期写一篇案例或反思论文、读一本好书、上一节示范课、开展一个讲座、写一篇优秀教案）以及备课比赛、说课比赛、上课比赛、评课比赛、业务知识考试比赛、三项基本功比赛、论文比赛等都纳入教师评价指标”，从而扭转学校忽视教育科研的现象，为学校教育科研工作营造良好的外部环境，使学校不会因为升学率的压力而扭曲办学行为，从而走上可持续发展的良性循环之中。通过这些我校的教育教学成绩不但没有下降，反而比以前更提高了。
