湖北工程学院是一所省属地方本科院校，长期以来，该校坚持实施“多样化人才培养模式改革”，促进了人才培养质量的提升。
2013年，由该校校长丁么明教授主持的研究项目《应用型本科院校多样化人才培养模式教学改革与实践》获得湖北省人民政府颁发的“湖北省高等学校教学成果一等奖”。
体现选择性 培养目标多样化
多样化人才培养目标改革为学生提供了更多选择。湖北工程学院将内涵发展作为学校发展的生命线，注重整合优质资源，尤其注重专业整合。学校已初步形成三大板块专业群，即：以服务地方基础教育为已任的专业群；以服务地方农业现代化和农村城镇化为使命的专业群；以服务地方新型工业化为主要任务的专业群。专业的交叉融合与多样化发展既满足了不同学生的需求，也回应了地方“两型”社会建设的需要。
在搞好本科教学工作的同时，学校重点开展了双学士学位教育，目前已有26个本科专业获得了双学士学位授予权，在读学生2000多人。为了满足学生进一步提升学历的要求，学校已同武汉大学、华中师范大学、湖北大学等高校联合培养硕士研究生。积极为学生考研提供便利， 2013年，该校高分子材料与工程、生物科学、环境科学、社会工作等专业学生考研上线率均达到50%以上。通过以上整合，学生都能找到自己的专业发展方向。
突出应用性 课程体系多样化
学校根据地方经济社会发展的需要，按照“宽口径、厚基础、高素质、强能力”的人才培养原则，对课程体系进行了重大调整，积极推行“平台+模块”的课程体系。
必修课部分包括公共基础平台、学科基础平台和专业基础平台。在对“计算机”、“大学英语”、“高等数学”等公共基础平台课程的教学设计上，实行分级分层分类教学，各专业可根据本专业实际选择。
选修课主要根据社会需求、学生兴趣、特长以及不同专业方向而设置模块课程；学生可以根据自己的兴趣、特长进行自主选择，把建构知识和能力体系的主动权交给学生。为更好地适应多样化人才培养的要求，强化社会实践和创新，学校建立了150多个实践教学基地，其中1个是教育部大学生校外实践教育基地建设项目。
兼顾差异性 培养途径多样化
差异性体现了因材施教的教育原则。人才培养既要遵循教育规律，又要尊重学生成长规律。学校在完成总的人才培养目标的同时，增加“特色餐”，激活学习热情，开发学生的潜能。
学生的发展需要是第一需要。对于所学专业方向有进一步需求的学生，学校鼓励他们参加各种竞赛、科研活动并给予适当奖励；每年的全国数学建模竞赛、大学生设计作品竞赛、电子设计大赛、艺术大赛等是学校必参赛项目；学校9个省级科研平台、47个基础和专业实验室对学生开放，以支持学生创新团队活动。
学校着眼“战略性新兴产业人才培养计划”，面向产业增强针对性；着眼服务地方，加强校地互动，凸显特色优势；对就业和创业学生加强实践教学和指导，使学生未出校门先“入行”。为适应教育国际化的趋势，满足学生获得国外学历和学位的需要，2009年，学校与英国胡弗汉顿大学开展联合办学。
激发主动性 教学手段多样化
激发学生学习兴趣是教育的第一课题。
个性化教育催生课堂之变。根据不同专业和课程的特点，学校鼓励教师在教学过程中采取不同的教学方式开展教学。在学理性较强的课程中，广泛开展启发式、讨论式、参与式教学形式。政法学院夏建平教授申报的“《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》精彩一门课”获教育部专项课题。鼓励教师积极开展探究性教学、开设本学科学术前沿讲座；在选修课的课程模块设置上，突出讲授强势研究领域和研究方向，引导学生发展各自兴趣和特长，提高学生的自主学习和独立研究能力。
与教学改革相适应，学校创新教学管理，落实多样化教学质量评价制度。学校修订了人才培养方案，确定了“夯实基础，强化技能，因材施教，分段培养”的教育教学管理念。教师教育类专业采取“1+1.5+1+0.5”分段教学模式，其他专业采用“1+2.5+0.5”或“1+2+1”分段教学模式；同时建立大班上课、小班辅导、个别指导制度，推广本科生导师制。实行弹性学制和学分制。在教学评价制度方面，改变单一的考核方式，向多样化考核方式转变。根据不同课程的特点，实行笔试、团队作业、演讲、调研报告、实验报告、学术小论文为主的多样化考核方式，培养学生的独立思考能力和创新思维能力。
近5年来，该校学生考研上线率保持在17%以上。每年在全国级、省级重要学科竞赛中获得各类奖项100多项，毕业生一次性就业率在90%以上。这些数据均位居全省同类院校前列。毕业生以基础扎实、动手能力强深得用人单位赞誉。（通讯员：汪梨）
