随着计算机技术的发展，网络技术已经走进我们课堂的各个角落，它成为我们生活不可或缺的部分，但在使用过程中，仍然有许多反对的声音，譬如说课堂不要用课件，认为这是课堂的一种回归。对此，我认为要辩证的看待。存在的，就一定是有理由的。在某些课型上，信息技术指导下的网络课堂将发挥着传统课堂所达不到的效果。下面我就以《米洛斯的维纳斯》一课作为实例谈谈我的观点。
我把《米洛斯的维纳斯》作为信息技术网络课处理源于在课前预设上所遇到的两个困难。这是一篇清冈卓行关于维纳斯雕像的评论。我所遇到的第一个问题是学生对维纳斯这个雕像知之甚少，如果介绍维纳斯就要花费一节课，即使把这部分内容作为预习内容处理学生的预习也是参差不齐，材料也不是很好找，班级很多住校的学生只有图书馆资料可参考，而图书馆关于这部分资料又是有限的。第二个困难就是清冈卓行的文章中有很多关于雕像的分析，我们就要在课堂上多次直观地展示维纳斯的雕像，而传统的“讲——教”课堂是无法达到这个效果的。
针对这两个在课堂预设上的困难，我最后将它以网络课堂的形式呈现。针对困难，我将网络课堂作如下设计——
一、预习新形式：专题学习网站
针对图书馆中维纳斯的资料相对较少，而学生学习的时间是非常有限的，我们建立一个维纳斯的专题学习网站。
这个网站包括下面几个部分：1、维纳斯雕像简介。2、维纳斯的相关故事。3、米洛斯的维纳斯所在卢浮宫的介绍以及该雕像对于卢浮宫的意义。
学生通过专题网站的预习，可以快速地、全方位地了解维纳斯的由来、雕像构成、雕像意义。学生对我们课文的中心物件——米洛斯的维纳斯雕像就有一个全面的了解。不仅节约的时间，还大大提高了学习的效率。
二、讲解过程：处处维纳斯
在讲解《米洛斯的维纳斯》的时候，我们既没有用传统的“讲-教”，也没有用传统课件，而是在网络教室里，学生每人一台电脑，老师一边讲解，同步在每台电脑上展示课件。
我之所以这样处理，因为文学是有个性的，一千个人眼中有一千个哈姆雷特。清冈卓行面对雕像有这样的看法，而每个学生面对雕像也有自己的看法，如果在教室操作由于距离的遥远学生很难看清雕像的全貌和细节，更何谈想法。在课件的设计上，我们的背景图片就是维纳斯的雕像，是整个讲解的过程充满雕塑，让整个课堂充满艺术的美感，这，是传统课堂无法达到的，却正是我们追寻理想的课堂希望达到的。
三、讨论专版：在忘记和铭记的两岸
清冈卓行《米洛斯的维纳斯》讨论的中心问题是“维纳斯是否应该失去双臂”，我们由这个问题衍生到现实社会关于圆明园重建的问题。关于圆明园是否应该重建，历来有很多不同的意见，传统课堂这一环节基本安排五到十分钟，也就是说，最多容纳三四位同学的发言。
在网络课堂中，我们为他们搭建了一个发表自己意见的BBS平台，学生分为五组，每组请一位同学当版主，集合大家的观点。这样，每一位同学都有一个发表自己意见的平台，就可以很好地克服学生在课堂上想说却又不好意思说以致错过发言的问题。而在实际课堂生成上，产生了许多精彩的观点，其中有一位同学说：不管重建不重建，圆明园本身就是一座博物馆，而残缺的圆明园的断壁残垣，本身就是一本历史教材。这正好跟余秋雨先生的观点不谋而合。余秋雨先生在《文化苦旅》中说：如果重建的话“大清王朝不见了，熊熊火光不见了，民族的郁忿不见了，历史的感悟不见了…… ”这么精彩的发言，恰恰是一位平时不善言辞的同学的发言。
圆明园是否应该重建，我们的学生在忘记和铭记的两岸，发表着自己的言论，说自己想说的话，走自己想走的路，这不正是理想的课堂所要追寻的脚步吗？
在信息技术指导下的语文课堂上，我们根据学生的实际情况，创设预习专题网站，讲解之路铺满雕塑，讨论专版留下自己言论的脚步。这是我们创设理想课堂的有益探索，也许有人认为此类不具可操作性，但理想型的课堂正是具备了这种前瞻性和不可模仿性，在这条路上我们会坚定自己的脚步，争取越走越好。
